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音樂藝考培訓:不同鋼琴家彈奏的相同的樂譜會有何區別

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中音階梯|

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2019-11-27

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音樂藝考培訓|

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音樂藝考培訓:不同鋼琴家彈奏的相同的樂譜會有何區別音樂藝考培訓不同鋼琴家彈奏的相同的樂譜會有何區別速度、音色、強弱對比、斷句、指法、踏板等這些都可能會不同。因為第一,雖然不同演奏家用的樂譜會是一樣的,但是比如樂譜上只規定了Allegro的速度,但是這個Allegro具體是每分鐘多少拍,也是可以有自己的處理的。大致每分鐘100-130拍之間,理論上都是Allegro。再說音

音樂藝考培訓:不同鋼琴家彈奏的相同的樂譜會有何區別

音樂藝考培訓

不同鋼琴家彈奏的相同的樂譜會有何區別

速度、音色、強弱對比、斷句、指法、踏板等這些都可能會不同。


因為第一,雖然不同演奏家用的樂譜會是一樣的,但是比如樂譜上只規定了Allegro的速度,但是這個Allegro具體是每分鐘多少拍,也是可以有自己的處理的。大致每分鐘100-130拍之間,理論上都是Allegro。再說音色。每個鋼琴家、每架琴的音色都會是有差別的。這個哪怕樂譜相同,音色也不會完全相同。再說強弱對比。大部分傳統樂譜上最多只會有pp, p, mp, mf, f, ff這六種強弱記號,有些作曲家(以我那個認為我有力度記號強迫癥的老師為例-_-)甚至認為實際聽覺上,有p, mp, mf和f就夠了。而這個力度標記,更多的是起一種前后對比的關系,而不是說,每個力度記號,就一定是絕對相同的一個強度值去演奏。所以,不同的演奏家,對于力度的處理其實是可以有很大空間去進行自我詮釋的。同樣是f,有的鋼琴家會演奏得很強,有的可能會根據前后的力度去做一些調整。另外,關于樂句的劃分、指法、踏板這些東西,不是所有的樂曲樂譜都會標注得特別詳細,或者哪怕有很詳細的標注,演奏家也是可以根據自己的技術習慣或者對樂曲的理解,去運用更加符合自己的方式去演奏。其實這也就是演奏家作為一個獨立的藝術家而不是讀譜機器存在的價值吧。


第二,這還涉及到一個樂譜版本的問題。如果用到的樂譜是“嚴謹”的,而不是“相同”的或者“同一版本的”,這就可能出現一個問題:如果不同的演奏家用的都是“嚴謹”的樂譜,但卻是不同版本的樂譜,那么演奏起來顯然也是會因為樂譜的不同而不同。


第三,這還涉及到作品時期和風格的問題。有些作品,最嚴謹的樂譜,就是木有任何強弱、連線、踏板等標記的樂譜。比如巴洛克時期的鍵盤作品,本身就只有樂曲開頭處有一個速度標記(而且這個速度標記到底要彈成多快,不同的學者還有不同的意見),除了這個速度標記,樂譜就沒有其他任何標記了(包括力度、連線、踏板等)。所以,如果說要用最嚴謹的樂譜,那么巴洛克時期的鍵盤作品,不同的演奏家演奏起來,聽起來反而應該是更加不同的。因為樂譜的指示很少,所以給演奏家留下的處理空間就更多。

一直在通過網絡學習唱歌,

卻沒有得到想象中的提升?

那你一定是沒有將網絡學習的奧義摸透!

快來跟著醬醬看看今天的內容吧!

教你如何合理地高效地

在網上學習唱歌。

Voice Coach Singing Tips

在網上學習唱歌的方式成千上萬,你能通過DVD學習,就像這個課程,你也能在Youtube上找到海量的視頻。

你看到有傳統教法的老師,有宣稱“我就是有史以來最好的聲樂教練”的專家,有教搖滾唱法的,還有許多其他不同教法的老師。

不過有一點,是你必須先搞清楚的,如果你已經能夠貫通胸聲和頭聲,唱歌時感覺自己力量源源不斷,有著寬廣的音域,并且能夠毫無拉扯感的唱好任何一首你想要唱的歌,那么你現在就可以跳過這個視頻。

首先,讓我們看一看大多數人學習唱歌的過程曲線圖,第一個階段往往是最激動人心的階段,你報了一個班或是點開了幾節課,學到了一些基礎的知識,比如呼吸、共鳴,并且取得了進步,這很棒。

于是,你步入了第二個階段,不幸的是許多人都會卡在這個階段,在這個階段感到枯燥乏味,仿佛每走一步,就會退后五步,讓人不禁感到困惑、挫敗和絕望。

為了走出這種絕望,許多人會找更多的老師,購買更多的課程,最后發現自己又回到了第一階段 。聽起來是不是很熟悉?

第三個階段是將所有的東西融會貫通,能夠毫無拉扯感、緊張感地去唱,能演唱任意一首你想要演唱的歌曲,可讓我們面對一個現實吧 ,這個第三階段,往往只有那些天生就唱得好的人才能達到。

如你所見,這樣的學習路徑效率很低,這個曲線并不合理,讓我告訴你,其實有一條更好走的路,如果我們把這三個階段換成:基礎階段,成長階段和平衡階段。

你能看到這個曲線就會變得更加合理,使你投入的時間和精力能取得與之相應的進步。

在基礎階段,建立起聲音各方面要素的聯系,比如元音,共鳴,胸聲到頭聲的連通,掌握聲音工具箱里應當具備的每一項基本工具。

在成長階段,我們則將在基礎階段學到的要素進行強化,比如拓寬音域,優化音色。

在最后的平衡階段,我們便將所有內容融合到一起,協調從基礎階段到成長階段掌握到的每一個要素,最終實現寬廣的音域,令人印象深刻的音色,源源不斷的力量,并使你能夠演唱任意一首你想唱的歌而不會有拉扯或緊張的感覺。

這樣去學習唱歌就要有效率得多,這樣的曲線也合理得多,這就是我今天想要和你們分享的內容。

喜歡唱歌的朋友可以點擊文章下面(評論上方)的“了解更多”進行系統的學習

音樂類藝考基本樂理試題

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中,選出一個正確答案,并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題2分,共20分)


1.人耳能聽到的聲音,大致每秒鐘振動11-20000次。而音樂中所用的音,其振動頻率的范圍一般只限于()。


A.27—4100次 B.100—4100次 C.100—20000次 D.27—20000次


2.音量是音的重要屬性,音量大小的決定因素是發音體振動時的(  )。


A.振幅 B.頻率 C.延續時間 D.泛音


3.將樂音體系中的音,按照一定音高關系和次序,由低到高,或由高到低,依次排列起來叫做(  )。


A.音階 B.音級 C.音列 D.音律


4.五線譜高音譜表上加一線的音是(  )。


A.c3 B.a3 C.c2 D.a2


5.由完全相同的單拍子結合在一起所構成的拍子叫做(  )。


A.混合拍子 B.復拍子 C.變換拍子 D.交錯拍子


6.等于八分音符的三連音是(  )。


A. B. C. D.


7.#c和聲小調式的第Ⅶ級音是(  )。


A.C B.D C.#D D.#B


8.f小調式的關系大調是(  )。


A.F大調式 B.D大調式 C.bD大調式 D.bA大調式


9.下中音是調式音階中的()。


A.第Ⅲ級 B.第Ⅵ級 C.第Ⅳ級 D.第Ⅱ級


10.根據音程在聽覺上的協和程度,純四度、純五度音程屬于()。


A.極完全協和音程 B.不完全協和音程


C.完全協和音程 D.不協和音程


二、按要求構成音程與和弦。(第1小題20分,第2小題10分,共30分)


1.將下列音程轉位,并寫出轉位前、后的音程名稱。


2.以下列各音為低音,向上構成指定的和弦。


大三和弦小三和弦大三和弦64大三和弦6大小七和弦


大三和弦6小三和弦6大小七和弦65小小七和弦大小七和弦2


三、用正確的記譜方法,重新組合下列不正確的音值組合。(5分)


四、寫出下列音樂術語及符號的中文含義。(每小題1分,共10分)


1.Moderato


2.Allegro


3.rit


4.mf


5.atempo


五、寫出下列各調式音階。(每小題2分,共20分)


E自然大調式bE自然大調式f和聲小調式


#g自然小調式A和聲大調式G五聲商調式


D雅樂角調式B燕樂角調式#D五聲羽調式


A五聲羽調式


六、分析下列旋律的調式。(將答案寫在括號內。5分)


七、移譜題(每小題5分,共10分)


1.用按照音程的移調方法,將下列旋律為bB調樂器記譜。


2.將下列簡譜旋律移成五線譜。


1=bB2/4

固定唱名法與首調唱名法在鋼琴彈奏中的運用

從事鋼琴教學和伴奏以來,不止一次地有學生、同行與我談起鋼琴教學和彈奏中運用何種唱名法讀譜更科學的問題,在這里我想就具體的用法談一些心得體會。


一、固定唱名法和首調唱名法的特點


鋼琴彈奏像視唱練耳,也存在固定與首調之分,但由于鋼琴是和聲樂器,因此讀譜比視唱要復雜得多。固定唱名法在鋼琴視譜時,二十四個大小調的音階與和聲關系隨調性不同有著絕對的音高位置,直觀簡單,但音高把握比較難;首調唱名法則是在視譜時,主音do或la隨著調號調性的變化和轉調的出現,重新定位在線譜不同的線間和琴鍵位置。在聽覺上對音階與和聲是一種相對的音高關系,只存在大調小調兩種調式及五聲調式幾種基本調式的感覺和區別。


二、在對幼兒、兒童鋼琴教學中應用固定唱名法


幼童在聽覺極為單純而敏感,對音高的記憶力極強,應該用固定唱名法讀譜彈琴。另外他們沒有那么強的邏輯思維能力來重新排列每個調的唱名位置和在鍵盤上的位置。我們常用的《小湯普森鋼琴教程》在第一冊后部和第二冊前部就出現了F大調和G大調,拜厄鋼琴教程在五十多條也開始出現了G大調。試想對一個學琴才幾個月,才剛認識一個八度以內的音符的兒童來說,好不容易才熟悉五線譜上和鋼琴上中央C附近的幾個固定音符,接著就讓他們用首調唱名法來學習F大調和G大調上音符重新排列的新的唱名位置,這就改變已經在琴童大腦中剛建立的固定位置與音高聯系,所以用首調唱名法是不明智的。從長遠著想,對兒童也不能采用首調唱名法教學了,隨著鋼琴程度不斷加深,彈到轉調頻繁的十二平均律,音樂展開變化巨大的奏鳴曲和用十二音序列等現代技法創作的無調性作品時,首調唱名法將會無所適從,力不從心。


三、在鋼琴程度較深的學琴者中也應用固定唱名法


對于學琴程度較深的學琴者來說,存在兩種情況,一種是本身就具有固定音概念并形成了牢固的視覺和聽覺聯系(即線譜上的每個線與間和鋼琴上的每個琴鍵位置都形成了固定的音高條件反射和感覺)。反之,另一類學琴者不具備這種能力。對前者來說,毫無疑問他們的音高概念與鍵盤和線譜上的位置是固定統一的,用固定唱名讀譜時他們是輕松自如的。但也有一種特例,就是我們會遇到用首調唱名法極容易解決的情況,即在異調性上彈奏不同調性的同一首作品,比如彈奏經改編簡化過的舒伯特g小調《音樂的瞬間》(威爾編世界兒童名曲選),突然再讓他彈奏原譜的f小調的《音樂的瞬間》,即便遇到這種情況也不可用首調唱名法,而是應借用視唱練耳中學過的移調的辦法,將旋律與和聲織體整體挪移的方法,搜索腦中先前建立的該曲的運動方位感覺,然后把這種運動和方位感覺搬到新的調性中來視譜彈奏就顯得輕而易舉了。


對于不具有固定唱名音高聽覺的學琴者,在彈奏程度較深的樂曲時,為了避免視譜與聽覺的交叉干擾,也應用固定唱名法視譜。熟悉的曲目在聽覺上,大腦印象中容易建立首調的枎。在彈一首新曲時,我們不必給學生示范彈奏,也不必讓他先去聽錄音資料,而是先引導學生分析樂曲的調性,然后在這個調性上用固定唱名法視唱音階,分解和弦及其解決等,進而哼唱樂曲旋律及對位聲部和伴奏織體等等,讓固定唱名印象先入為主。經過這樣的練習對樂曲的音位與音高概念就固定下來了,有助于視覺和聽覺的統一,識譜彈奏和背彈這首樂曲的準確性就會大大提高。如果是彈奏聽過的熟悉的樂曲,要改變首調唱名印象就必須按固定音高和位置加強視唱練習(比如音階、和弦和旋律),以便形成新的固定概念。


四、彈奏旋律與和聲發展變化復雜、轉調頻繁和無調性的作品時最好用固定唱名法


當我們拿到一首十二音序列技法寫作的樂曲和全音階與半音階及色彩性和聲為主的印象派和現代派作品時根本就找不出穩固的調性,根本也無法用首調唱名法。當彈到巴赫的賦格曲和貝多芬以后的奏鳴曲展開部時,旋律與調性變化發展劇烈、轉調十分頻繁,如果用首調唱名法只能束縛自己的雙手,僵化自己的思維,而浪漫派和現代派的作品十分注重情感的表達,早已突破了功能和聲的框架,調性復雜和聲色彩豐富,旋律裝飾變化技巧高超,也是難以用首調唱名法進行視奏和背譜的。


五、成年人、民樂和聲樂專業學生在鋼琴學習中兩種唱法都可采用


成年初學者首調概念根深蒂固,但理解能力強,學琴晚、練琴時間有限導致學琴程度不深,用首調唱名法視譜完全能解決對樂曲的讀譜和背譜的問題,老師可以讓他們了解兩種唱名法各自的特點和優點。由學琴者根據個人喜好采用各自的唱名法,然而現實生活中大多數成人學琴者還是喜歡采用首調唱名法。這有助于他們多彈自己熟知的歌曲、民歌以及名曲小品,并進行自彈自唱和自娛自樂。

對于學聲樂和民樂專業的學生學習鋼琴來說,由于他們在平時專業演唱和演奏中用的大多是首調唱名法,也許在鋼琴彈奏讀譜中更適于這種唱法,特別對聲樂專業來說,讓他們熟悉各調性在鍵盤和線譜上的位置,有助于調性和音高的把握,也有助于他們練聲和音高的把握,也有助于他們練聲和自彈自唱以提高他們的業務水平。而民樂專業學生學習鋼琴是為了提高音樂修養,拓寬知識面和更好地加強業務水平,兩種唱名法都可以運用在鋼琴彈奏讀譜中。


六、關于鋼琴伴奏的唱名法


由于鋼琴給器樂伴奏時,主要是給獨奏樂器以和聲和對位及音樂情緒的襯托與補充,氣氛的渲染與對比,,因而調性織體相對復雜,況且獨奏都常用固定唱名法讀譜,如弦樂演奏者,因而鋼琴伴奏也應用固定唱名法演奏。

而鋼琴給聲樂伴奏時,如果是用簡譜和即興伴奏,毫無疑問可采用首調唱名法,至于歌曲若有成品原譜伴奏,則兩種唱名法都能運用。


    七、特別提醒

      很多進大學才開始學鋼琴的聲樂或其他專業學生,也包括高考前突擊學鋼琴的朋友,最好在學習即興伴奏時用首調唱法,否則兩邊都搭不上。因為這樣和聲概念固定下來更方便轉調。

音樂藝考基礎:中國樂器名稱大全(拉弦樂器)



拉弦樂器主要指胡琴類樂器。其歷史雖然比其它民族樂器較短,但由于發音優美,有極豐富的表現力,有很高的演奏技巧和藝術水平,拉弦樂器被廣泛使用于獨奏、重奏、合奏與伴奏。拉弦樂器大多為兩弦少數用四弦如:四胡、革胡、艾捷克等。大多數琴筒蒙的蛇皮、蟒皮、羊皮等;少數用木板如:椰胡、板胡等。少數是扁形或扁圓形如:馬頭琴、墜胡、板胡等,其音色有的優雅、柔和有的清晰、明亮;有的剛勁、歡快、富于歌唱性。


典型樂器:


二胡、板胡、革胡、馬頭琴、艾捷克、京胡、中胡、高胡。


全部樂器:


樂鋸(俄羅斯族)、拉線口弦(藏族)、二胡(漢族)、高胡(漢族)、京胡(漢族)、三胡(漢族)、四胡(漢族)、板胡(漢族)、墜琴(漢族)、墜胡(漢族)、奚琴(漢族)、椰胡(漢族)、擂琴(漢族)、二弦(漢族)、大筒(漢族)、馬頭琴(蒙古族)、馬骨胡(壯族)、艾捷克(維吾爾族)、薩它爾(維吾爾族)、牛腿琴(侗族)、獨弦琴(佤族)、雅箏(朝鮮族)、軋箏(漢族)。

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